VII МЕЖДУНАРОДНАЯ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ ПО НЕЙРОПЕДАГОГИКЕ
Татьяна Юрьевна Поневежская
Доцент ИППиП (Институт Практической Психологии и Психотерапии. Г. Москва), лектор института повышения квалификации «Дефектология Проф», консультант Учебного Центра «Радость моя» (Москва), практикующий детский нейропсихолог, автор игр и пособий по коррекции счета, решения задач, письма, чтения.
ВИДЕОДОКЛАД:
Зачем и почему нужна нейропсихологическая помощь школьнику, испытывающему трудности в обучении: формируем альянс с другими участниками коррекции.
План доклада:
Школьная трудность «глазами» детской нейропсихологии;
Этапность коррекционно-развивающей работы, как один из принципов нейропсихологической реабилитации, разработанной Л.С. Цветковой, Т.В. Ахутиной и Н.М. Пылаевой;
Логопед, дефектолог, нейропсихолог, психолог, классный руководитель, родитель: кто что должен?
Работа в едином информационном поле - залог успешного альянса специалистов.
МАСТЕР-КЛАСС
Этапность оказания помощи специалистом в коррекционно-развивающем обучении (на примере слабости фонематического слуха)
Ребёнок с отклоняющимся развитием испытывает «особые образовательные потребности». Этот ребёнок (дошкольник, школьник) нуждается в специально организованной воспитательной и образовательной среде, где во время обучения применяются особые дидактические методы и приёмы. Е. Л. Гончарова с соавторами исчерпывающе осветила все образовательные потребности таких детей. На наш взгляд «потребность в построении «обходных путей», использовании специфических средств обучения, потребность в более дифференцированном, «пошаговом» обучении, чем этого обычно требует обучение нормально развивающегося ребёнка» является одной из базовых и основных.
Анализ имеющихся в настоящее время (впрочем как и в прошлом) коррекционных пособий показывает, что они не удовлетворяют вышеназванную образовательную потребность. В большинстве этих пособий все игры, задания и упражнения направлены на актуализацию в психической деятельности того, что является слабым(и) её компонентом(и). Кроме того, упражнения не связаны между собой коррекционно-развивающей «нитью» и представляют собой хаотический набор «всего понемногу».
План мастер-класса:
Этапность коррекционно-развивающей работы, как один из принципов нейропсихологической реабилитации, разработанной Л.С. Цветковой, Т.В. Ахутиной и Н.М. Пылаевой;
Фонематический слух (восприятие) как нейролингвистическое понятие.
Практические техники и приёмы на каждом этапе работы по развитию фонематического восприятия.
Доцент ИППиП (Институт Практической Психологии и Психотерапии. Г. Москва), лектор института повышения квалификации «Дефектология Проф», консультант Учебного Центра «Радость моя» (Москва), практикующий детский нейропсихолог, автор игр и пособий по коррекции счета, решения задач, письма, чтения.
ВИДЕОДОКЛАД:
Зачем и почему нужна нейропсихологическая помощь школьнику, испытывающему трудности в обучении: формируем альянс с другими участниками коррекции.
План доклада:
Школьная трудность «глазами» детской нейропсихологии;
Этапность коррекционно-развивающей работы, как один из принципов нейропсихологической реабилитации, разработанной Л.С. Цветковой, Т.В. Ахутиной и Н.М. Пылаевой;
Логопед, дефектолог, нейропсихолог, психолог, классный руководитель, родитель: кто что должен?
Работа в едином информационном поле - залог успешного альянса специалистов.
МАСТЕР-КЛАСС
Этапность оказания помощи специалистом в коррекционно-развивающем обучении (на примере слабости фонематического слуха)
Ребёнок с отклоняющимся развитием испытывает «особые образовательные потребности». Этот ребёнок (дошкольник, школьник) нуждается в специально организованной воспитательной и образовательной среде, где во время обучения применяются особые дидактические методы и приёмы. Е. Л. Гончарова с соавторами исчерпывающе осветила все образовательные потребности таких детей. На наш взгляд «потребность в построении «обходных путей», использовании специфических средств обучения, потребность в более дифференцированном, «пошаговом» обучении, чем этого обычно требует обучение нормально развивающегося ребёнка» является одной из базовых и основных.
Анализ имеющихся в настоящее время (впрочем как и в прошлом) коррекционных пособий показывает, что они не удовлетворяют вышеназванную образовательную потребность. В большинстве этих пособий все игры, задания и упражнения направлены на актуализацию в психической деятельности того, что является слабым(и) её компонентом(и). Кроме того, упражнения не связаны между собой коррекционно-развивающей «нитью» и представляют собой хаотический набор «всего понемногу».
План мастер-класса:
Этапность коррекционно-развивающей работы, как один из принципов нейропсихологической реабилитации, разработанной Л.С. Цветковой, Т.В. Ахутиной и Н.М. Пылаевой;
Фонематический слух (восприятие) как нейролингвистическое понятие.
Практические техники и приёмы на каждом этапе работы по развитию фонематического восприятия.
Елена Вячеславовна Глебова
Кандидат психол. наук, нейропсихолог, зав. лабораторией нейропсихологии нии развития мозга и высших достижений РУДН
Возможности и ограничения разных видов практики: государственный реабилитационный центр и частная работа с детьми
В докладе я постараюсь разобрать плюсы и минусы работы в государственном коррекционном центре, реабилитационном центре, работы частным образом, так и на аутсорсинге на примере личного опыта. Разберем что позволяет сохранить психическое здоровье и избежать профессионального выгорания в каждом случае.
Кандидат психол. наук, нейропсихолог, зав. лабораторией нейропсихологии нии развития мозга и высших достижений РУДН
Возможности и ограничения разных видов практики: государственный реабилитационный центр и частная работа с детьми
В докладе я постараюсь разобрать плюсы и минусы работы в государственном коррекционном центре, реабилитационном центре, работы частным образом, так и на аутсорсинге на примере личного опыта. Разберем что позволяет сохранить психическое здоровье и избежать профессионального выгорания в каждом случае.
Мария Сергеевна Станкевич
Руководитель центра нейропсихологии и дефектологии "Дирижабль", клинический логопед (афазиолог), клинический психолог, нейропсихолог, специалист по раннему сопровождению детей
МАСТЕР-КЛАСС: Работа по образцу и поэтапная самокоррекция - главные практические инструменты в когнитивной нейрокоррекции: этапы внедрения и оказания помощи ребенку и взрослому
Не популярная тема, но основополагающая в работе для любого коррекционного специалиста для формирования мышления, речи и любой произвольной деятельности. Работа по образцу, а далее процесс самокоррекции в процессе выполнения любых моторных и когнитивных задач требуют сформированности стойкой интеграции между всеми отделами «во главе» с лобными структурами, что так важно при всех видах обучения. Порой данные аспекты упускаются в практике с детьми, но именно умение работать по образцу и возможность самокоррекции - основа умения учиться!
На м/к будет продемонстрированы «комплекты» практических кейсах по направлениям
1.Формирование умения работать по образцу и формирование слухо-зрительно-моторной интеграции
с опорой на зрительный гнозис
с опорой на слуховой гнозис
в рамках моторной и графической нагрузки
2. Формирование умения критично относится к результату деятельности, а также регулировать все этапы выполнения программы в рамках формирование слухо-зрительно-моторной интеграции
с опорой на зрительный гнозис
с опорой на слуховой гнозис
в рамках моторной и графической нагрузки
ВИДЕО ДОКЛАД:
Инструменты когнитивной нейропсихологии «в руках» смежных специалистов: логопедов, дефектологов, психологов и т.д.
Практикоориентированный доклад: конкретные примеры по решению коррекционных задач в рамках именно когнитивной нейропсихологии.
Руководитель центра нейропсихологии и дефектологии "Дирижабль", клинический логопед (афазиолог), клинический психолог, нейропсихолог, специалист по раннему сопровождению детей
МАСТЕР-КЛАСС: Работа по образцу и поэтапная самокоррекция - главные практические инструменты в когнитивной нейрокоррекции: этапы внедрения и оказания помощи ребенку и взрослому
Не популярная тема, но основополагающая в работе для любого коррекционного специалиста для формирования мышления, речи и любой произвольной деятельности. Работа по образцу, а далее процесс самокоррекции в процессе выполнения любых моторных и когнитивных задач требуют сформированности стойкой интеграции между всеми отделами «во главе» с лобными структурами, что так важно при всех видах обучения. Порой данные аспекты упускаются в практике с детьми, но именно умение работать по образцу и возможность самокоррекции - основа умения учиться!
На м/к будет продемонстрированы «комплекты» практических кейсах по направлениям
1.Формирование умения работать по образцу и формирование слухо-зрительно-моторной интеграции
с опорой на зрительный гнозис
с опорой на слуховой гнозис
в рамках моторной и графической нагрузки
2. Формирование умения критично относится к результату деятельности, а также регулировать все этапы выполнения программы в рамках формирование слухо-зрительно-моторной интеграции
с опорой на зрительный гнозис
с опорой на слуховой гнозис
в рамках моторной и графической нагрузки
ВИДЕО ДОКЛАД:
Инструменты когнитивной нейропсихологии «в руках» смежных специалистов: логопедов, дефектологов, психологов и т.д.
Практикоориентированный доклад: конкретные примеры по решению коррекционных задач в рамках именно когнитивной нейропсихологии.
Марина Анатольевна Самойленко
Руководитель Школы дистанционной логопедии, ст. преподаватель кафедры Логопедии МПСУ (г.Москва)
Практикующий логопед (очно и онлайн)
Автор научных статей, филолог-исследователь
Создатель интенсивного онлайн-курса "Первичная диагностика речевых нарушений"
Руководитель волонтерского проекта для лиц, оставшихся без коррекционно-педагогической помощи "Педагогическая дипломатия" и просветительского проекта «Русский ближе»
ТЕМА: Логопедическое заключение в условиях междисциплинарного взаимодействия. Как грамотно оформить и быть понятным для коллег.
СОДЕРЖАНИЕ МАСТЕР-КЛАССА
Логопедическая характеристика, представление, заключение - в чем разница
Зачем писать характеристику и выносить заключение
Как составить информативную и понятную характеристику на ребёнка для врача, смежного специалиста, родителя
Какими классификациями пользоваться при вынесении заключения. Классический и современный подход
Объем характеристики
Стиль в написании заключения - почему это важно
Содержание, структура, параметры характеристики и заключения
Как подводить итог и указывать речевое нарушение
Как выносить заключение в случае сочетанных и множественных нарушений
Руководитель Школы дистанционной логопедии, ст. преподаватель кафедры Логопедии МПСУ (г.Москва)
Практикующий логопед (очно и онлайн)
Автор научных статей, филолог-исследователь
Создатель интенсивного онлайн-курса "Первичная диагностика речевых нарушений"
Руководитель волонтерского проекта для лиц, оставшихся без коррекционно-педагогической помощи "Педагогическая дипломатия" и просветительского проекта «Русский ближе»
ТЕМА: Логопедическое заключение в условиях междисциплинарного взаимодействия. Как грамотно оформить и быть понятным для коллег.
СОДЕРЖАНИЕ МАСТЕР-КЛАССА
Логопедическая характеристика, представление, заключение - в чем разница
Зачем писать характеристику и выносить заключение
Как составить информативную и понятную характеристику на ребёнка для врача, смежного специалиста, родителя
Какими классификациями пользоваться при вынесении заключения. Классический и современный подход
Объем характеристики
Стиль в написании заключения - почему это важно
Содержание, структура, параметры характеристики и заключения
Как подводить итог и указывать речевое нарушение
Как выносить заключение в случае сочетанных и множественных нарушений
Сергей Арутюнович Погосян
Психолог, нутрициолог, детский нутрициолог.
Профессионально занимается вопросами питания, консультирует как взрослых, так и детей. Работает в концепции доказательной медицины, любит учиться, постоянно углубляет и расширяет свои знания как в области питания, так и в смежных областях медицины и психологии.
Продвигает программу развития культуры здорового питания среди школьников.
ВИДЕОДОКЛАД
Применение БАД в комплексной терапии РАС и СДВГ.
Более 70% специалистов различный областей медицины и психологии назначают своим пациентам БАДы.
Однако до сих пор у большинства специалистов нет понимания эффективности и целесообразности такого подхода.
Какие добавки существуют?
Какие из них реально работают и при каких патологиях?
Какова эффективность добавок и есть ли доказательная база для их использования?
Как правильно выбирать добавки и на что обращать внимание?
Об этом и не только в докладе
Психолог, нутрициолог, детский нутрициолог.
Профессионально занимается вопросами питания, консультирует как взрослых, так и детей. Работает в концепции доказательной медицины, любит учиться, постоянно углубляет и расширяет свои знания как в области питания, так и в смежных областях медицины и психологии.
Продвигает программу развития культуры здорового питания среди школьников.
ВИДЕОДОКЛАД
Применение БАД в комплексной терапии РАС и СДВГ.
Более 70% специалистов различный областей медицины и психологии назначают своим пациентам БАДы.
Однако до сих пор у большинства специалистов нет понимания эффективности и целесообразности такого подхода.
Какие добавки существуют?
Какие из них реально работают и при каких патологиях?
Какова эффективность добавок и есть ли доказательная база для их использования?
Как правильно выбирать добавки и на что обращать внимание?
Об этом и не только в докладе
Галина Викторовна Чирва
Основатель Логопед центра г.Тольятти
Руководитель Остеопрактик +
Логопед
Миофункциональный терапевт
Остеопрактик
ВИДЕОДОКЛАД:
Язык как архитектор лица: почему миогимнастика и интеграция рефлексов — это краеугольный камень, а не дополнение
· Миф: Неправильный прикус — это только про зубы.
· Правда: Это про рефлексы, язык, дыхание и осанку.
· Новый междисциплинарный подход:
Как устранить причину, а не симптом!
Измените ваш взгляд на коррекцию за 30 минут.
Основатель Логопед центра г.Тольятти
Руководитель Остеопрактик +
Логопед
Миофункциональный терапевт
Остеопрактик
ВИДЕОДОКЛАД:
Язык как архитектор лица: почему миогимнастика и интеграция рефлексов — это краеугольный камень, а не дополнение
· Миф: Неправильный прикус — это только про зубы.
· Правда: Это про рефлексы, язык, дыхание и осанку.
· Новый междисциплинарный подход:
Как устранить причину, а не симптом!
Измените ваш взгляд на коррекцию за 30 минут.
Мария Николаевна Воробьева
Логопед, Нижегородская область, г. Бор, центр интегративной педагогики «ПланетА»
МАСТЕР-КЛАСС: Начальный этап формирования произвольной деятельности: Приёмы фиксации.
Технология Фиксации родилась из наблюдения за истощенными детьми, которые в последние годы приходят на занятия к коррекционным специалистам. Сниженный ресурс ребёнка блокирует формирование и полноценное функционирование произвольной деятельности и искажает развитие от нормы до патологии. Ребёнок становится тотально зависимым от взрослого и может обучаться только при создании специальных условий. Любое нарушение и отклонение от нормы в итоге корректируется годами.
Как «запустить» произвольную деятельность у ребёнка? Начать с Фиксации.
Ключевая идея технологии Фиксации заключается в том, что дети умеют видеть и слышать, умеют многое делать сами, но в силу своей истощенности не замечают этого. Незафиксированный опыт становится препятствием для дальнейшего становления этапов произвольной деятельности: ориентировочной фазы, планирования и контроля.
Но стоит только детям заметить результат своих действий, как магическим образом разворачивается их способность к планированию и самоконтролю.
На м/к обсудим:
онтогенез фиксации: как складывается умение запечатлеть свой опыт в норме
патологическая фиксация: как искажается процесс фиксации опыта при нарушениях развития в комплексе со снижением ресурса ребёнка
патологическая фиксация: как сниженный ресурс искажает процесс фиксации у детей с условной нормой развития
секреты фиксации: как поэтапно восстановить умение запечатлеть свой опыт у ребёнка с условной нормой и патологией
Логопед, Нижегородская область, г. Бор, центр интегративной педагогики «ПланетА»
МАСТЕР-КЛАСС: Начальный этап формирования произвольной деятельности: Приёмы фиксации.
Технология Фиксации родилась из наблюдения за истощенными детьми, которые в последние годы приходят на занятия к коррекционным специалистам. Сниженный ресурс ребёнка блокирует формирование и полноценное функционирование произвольной деятельности и искажает развитие от нормы до патологии. Ребёнок становится тотально зависимым от взрослого и может обучаться только при создании специальных условий. Любое нарушение и отклонение от нормы в итоге корректируется годами.
Как «запустить» произвольную деятельность у ребёнка? Начать с Фиксации.
Ключевая идея технологии Фиксации заключается в том, что дети умеют видеть и слышать, умеют многое делать сами, но в силу своей истощенности не замечают этого. Незафиксированный опыт становится препятствием для дальнейшего становления этапов произвольной деятельности: ориентировочной фазы, планирования и контроля.
Но стоит только детям заметить результат своих действий, как магическим образом разворачивается их способность к планированию и самоконтролю.
На м/к обсудим:
онтогенез фиксации: как складывается умение запечатлеть свой опыт в норме
патологическая фиксация: как искажается процесс фиксации опыта при нарушениях развития в комплексе со снижением ресурса ребёнка
патологическая фиксация: как сниженный ресурс искажает процесс фиксации у детей с условной нормой развития
секреты фиксации: как поэтапно восстановить умение запечатлеть свой опыт у ребёнка с условной нормой и патологией
Ольга Шестерикова
Логопед, сурдопедагог, специалист по работе с ТМНР. Руководитель "Центра слухоречевого и коммуникативного развития "ИграЮчи", г. Вологда. Автор пособий и практико-ориентированных проектов по развитию слухового восприятия и коррекции речевых нарушений.
ВИДЕОДОКЛАД: "Слушать, чтобы думать" Некоторые аспекты работы над слуховым восприятием у детей с ОВЗ.
В ходе видеодоклада у слушателей будет возможность:
уточнить, от чего зависит качество аудирования;
какие методические аспекты при работе над СВ важно учитывать;
вспомнить, что отличает упражнение от игры и можно ли превратить одно в другое;
рассмотреть подводные камни выполнения некоторых упражнений,
познакомиться с авторскими пособиями.
Логопед, сурдопедагог, специалист по работе с ТМНР. Руководитель "Центра слухоречевого и коммуникативного развития "ИграЮчи", г. Вологда. Автор пособий и практико-ориентированных проектов по развитию слухового восприятия и коррекции речевых нарушений.
ВИДЕОДОКЛАД: "Слушать, чтобы думать" Некоторые аспекты работы над слуховым восприятием у детей с ОВЗ.
В ходе видеодоклада у слушателей будет возможность:
уточнить, от чего зависит качество аудирования;
какие методические аспекты при работе над СВ важно учитывать;
вспомнить, что отличает упражнение от игры и можно ли превратить одно в другое;
рассмотреть подводные камни выполнения некоторых упражнений,
познакомиться с авторскими пособиями.
Чаладзе Елена Автандиловна
К.п.н. наук, заведующий кафедрой логопедии, специальной педагогики и специальной психологии факультета психологии и специального образования Самарского государственного социально-педагогического университета
ВИДЕОДОКЛАД: От ограничений к возможностям: миссия специалистов в сопровождении особого ребёнка
Ключевые вопросы:
Поговорим о противоречиях и ограничениях, которые препятствуют реализации синергетического подхода в сопровождении детей с ОВЗ.
Как задачи специалистов, составляющих «триаду» (психолого-медико-педагогический подход»), не просто выполняются параллельно, а интегрируются в единую программу развития.
Как они пересекаются в ходе диагностики, формулировке заключения («диагноза»), определения точного прогноза и эффективного маршрута.
Обсудим, как избежать противоречивых рекомендаций и создать для ребёнка и семьи единую, понятную и поддерживающую среду.
Когда специалисты действуют как одна команда, мы видим не разрозненные улучшения, а качественный скачок в развитии личности ребёнка, превращая ограничения в реальные возможности.
К.п.н. наук, заведующий кафедрой логопедии, специальной педагогики и специальной психологии факультета психологии и специального образования Самарского государственного социально-педагогического университета
ВИДЕОДОКЛАД: От ограничений к возможностям: миссия специалистов в сопровождении особого ребёнка
Ключевые вопросы:
Поговорим о противоречиях и ограничениях, которые препятствуют реализации синергетического подхода в сопровождении детей с ОВЗ.
Как задачи специалистов, составляющих «триаду» (психолого-медико-педагогический подход»), не просто выполняются параллельно, а интегрируются в единую программу развития.
Как они пересекаются в ходе диагностики, формулировке заключения («диагноза»), определения точного прогноза и эффективного маршрута.
Обсудим, как избежать противоречивых рекомендаций и создать для ребёнка и семьи единую, понятную и поддерживающую среду.
Когда специалисты действуют как одна команда, мы видим не разрозненные улучшения, а качественный скачок в развитии личности ребёнка, превращая ограничения в реальные возможности.
Елена Александровна Порошина
Кандидат психологических наук, клинический психолог, детский нейропсихолог, доцент кафедры клинической психологии Уральского государственного медицинского университета.
Автор научно-популярных книг по развитию детей, создатель онлайн школы по детской нейропсихологии.
ВИДЕОДОКЛАД
Использование «Нейро-гаджетов» в коррекционной и развивающей работе с детьми.
Нейро-тренажёры- модное понятие или необходимые современные инструменты работе?
Возможности и ограничения применения различных нейро-гаджетов в коррекции.
Научно-практические принципы использования балансиров, бордов, досок для двуручного рисования, нейроскакалок и других приспособлений в деятельности нейропсихолога, логопеда и дефектолога.
Кандидат психологических наук, клинический психолог, детский нейропсихолог, доцент кафедры клинической психологии Уральского государственного медицинского университета.
Автор научно-популярных книг по развитию детей, создатель онлайн школы по детской нейропсихологии.
ВИДЕОДОКЛАД
Использование «Нейро-гаджетов» в коррекционной и развивающей работе с детьми.
Нейро-тренажёры- модное понятие или необходимые современные инструменты работе?
Возможности и ограничения применения различных нейро-гаджетов в коррекции.
Научно-практические принципы использования балансиров, бордов, досок для двуручного рисования, нейроскакалок и других приспособлений в деятельности нейропсихолога, логопеда и дефектолога.
Борисова Любовь Александровна
Логопед, олигофренопедагог, основатель детского логопедического центра «ЛОГОклуб» и сети частных логопедических детских садов «ЛОГОмама». Ведущий специалист по работе с неговорящими детьми и детьми с тяжелыми нарушениями речи, дважды призер конкурса «Логопед года»
ВИДЕОДОКЛАД
Ключевые ошибки в работе с неговорящими детьми
Многолетний опыт работы с неговорящими детьми, проведение супервизий и обучение специалистов, позволяет выделить ключевые ошибки, которые допускаются при работе с неговорящими детьми. Разбор будет касаться логопедов, дефектологов, воспитателей, врачей и родителей. Именно эти взрослые ответственны за стимуляцию речи детей.
Ошибки допускают не только молодые специалисты и родители, но и опытные, и почему так происходит, постараемся понять.
Логопед, олигофренопедагог, основатель детского логопедического центра «ЛОГОклуб» и сети частных логопедических детских садов «ЛОГОмама». Ведущий специалист по работе с неговорящими детьми и детьми с тяжелыми нарушениями речи, дважды призер конкурса «Логопед года»
ВИДЕОДОКЛАД
Ключевые ошибки в работе с неговорящими детьми
Многолетний опыт работы с неговорящими детьми, проведение супервизий и обучение специалистов, позволяет выделить ключевые ошибки, которые допускаются при работе с неговорящими детьми. Разбор будет касаться логопедов, дефектологов, воспитателей, врачей и родителей. Именно эти взрослые ответственны за стимуляцию речи детей.
Ошибки допускают не только молодые специалисты и родители, но и опытные, и почему так происходит, постараемся понять.
Ольга Михайловна Родюшкина
Учитель начальных классов с подготовкой в области коррекционно-развивающего обучения, тьютор, коррекционный педагог. Углубляю экспертизу в области клинической психологии и нейропсихологии.
Ведущая деятельность: Основатель и руководитель студии развития и нейрокоррекции в г. Нефтегорск. Практикующий коррекционный педагог.
Отмечена благодарностью Министерства образования за вклад в развитие педагогической практики.
Призер областного конкурса «Классный руководитель», лауреат окружного конкурса «Учитель года».
Присвоена высшая квалификационная категория (2019 г.).
Победитель международного конкурса "Фестиваль методических идей"
ВИДЕОДОКЛАД: Нейропедагогические инструменты саморегуляции для школьников с астенией и СДВ: от теории к практике
Ключевая проблема детей с синдромом дефицита внимания и астении — не лень, а нейрофизиологическая неспособность осознать момент утомления и самостоятельно восстановить ресурс. В основе доклада — синтез классической нейропсихологии (А.Р. Лурия) и уникального личного и профессионального опыта автора.
Вы узнаете:
Как с помощью кинезиологических инструментов (мячики) формировать у ребенка не просто усидчивость, а навык осознанной саморегуляции.
Пошаговый алгоритм ("метод осознанного перерыва") перехода от внешней поддержки специалиста к полной самостоятельности ребенка.
Как помочь школьнику перенести этот навык в реальную жизнь: на урок и перемену.
Для кого: нейропсихологов, дефектологов, педагогов, работающих с детьми с
трудностями концентрации и истощаемостью.
Учитель начальных классов с подготовкой в области коррекционно-развивающего обучения, тьютор, коррекционный педагог. Углубляю экспертизу в области клинической психологии и нейропсихологии.
Ведущая деятельность: Основатель и руководитель студии развития и нейрокоррекции в г. Нефтегорск. Практикующий коррекционный педагог.
Отмечена благодарностью Министерства образования за вклад в развитие педагогической практики.
Призер областного конкурса «Классный руководитель», лауреат окружного конкурса «Учитель года».
Присвоена высшая квалификационная категория (2019 г.).
Победитель международного конкурса "Фестиваль методических идей"
ВИДЕОДОКЛАД: Нейропедагогические инструменты саморегуляции для школьников с астенией и СДВ: от теории к практике
Ключевая проблема детей с синдромом дефицита внимания и астении — не лень, а нейрофизиологическая неспособность осознать момент утомления и самостоятельно восстановить ресурс. В основе доклада — синтез классической нейропсихологии (А.Р. Лурия) и уникального личного и профессионального опыта автора.
Вы узнаете:
Как с помощью кинезиологических инструментов (мячики) формировать у ребенка не просто усидчивость, а навык осознанной саморегуляции.
Пошаговый алгоритм ("метод осознанного перерыва") перехода от внешней поддержки специалиста к полной самостоятельности ребенка.
Как помочь школьнику перенести этот навык в реальную жизнь: на урок и перемену.
Для кого: нейропсихологов, дефектологов, педагогов, работающих с детьми с
трудностями концентрации и истощаемостью.
Елена Витальевна Мазанова
Учитель-логопед высшей квалификационной категории, стаж работы 33 года, место работы: МБДОУ "ЦРР-детский сад 332" г.о. Самара, преподаватель СГСПУ кафедры "Логопедии. Специальной психологии и специальной педагогики", автор программ и ведущий курсов повышения квалификации для учителей-логопедов "Дефектология проф", "ЛОГО-эксперт". Абсолютный победитель в номинации "Учитель-логопед" VI Всероссийского конкурса профессионального мастерства "Учитель-дефектолог России-2023". Разработчик игр и автор пособий для работы с детьми с нарушением письменной речи.
ВИДЕОДОКЛАД
Дисграфия как следствие системных дефицитов: границы компетенций и точки взаимодействия специалистов
Дисграфия не всегда является исключительно языковым нарушением. В её основе могут лежать системные нейропсихологические дефициты — нарушения регуляции, пространственного анализа, слухоречевой и зрительной памяти. В докладе рассматриваются подходы к диагностике структуры дефекта, разграничение компетенций логопеда и других специалистов, а также модели эффективного междисциплинарного взаимодействия при планировании коррекционной работы.
Мы обсудим такие важные вопросы:
1. Дисграфия как результат сочетания языковых и нейрокогнитивных дефицитов.
2. Роль нейропсихологической диагностики в определении ведущего механизма нарушения.
3. Компетенции логопеда, дефектолога, нейропсихолога: разграничение и пересечение зон ответственности.
4. Алгоритм взаимодействия специалистов при построении коррекционной программы.
5. Междисциплинарный подход как условие успешной помощи ребёнку с нарушениями письменной речи.
Учитель-логопед высшей квалификационной категории, стаж работы 33 года, место работы: МБДОУ "ЦРР-детский сад 332" г.о. Самара, преподаватель СГСПУ кафедры "Логопедии. Специальной психологии и специальной педагогики", автор программ и ведущий курсов повышения квалификации для учителей-логопедов "Дефектология проф", "ЛОГО-эксперт". Абсолютный победитель в номинации "Учитель-логопед" VI Всероссийского конкурса профессионального мастерства "Учитель-дефектолог России-2023". Разработчик игр и автор пособий для работы с детьми с нарушением письменной речи.
ВИДЕОДОКЛАД
Дисграфия как следствие системных дефицитов: границы компетенций и точки взаимодействия специалистов
Дисграфия не всегда является исключительно языковым нарушением. В её основе могут лежать системные нейропсихологические дефициты — нарушения регуляции, пространственного анализа, слухоречевой и зрительной памяти. В докладе рассматриваются подходы к диагностике структуры дефекта, разграничение компетенций логопеда и других специалистов, а также модели эффективного междисциплинарного взаимодействия при планировании коррекционной работы.
Мы обсудим такие важные вопросы:
1. Дисграфия как результат сочетания языковых и нейрокогнитивных дефицитов.
2. Роль нейропсихологической диагностики в определении ведущего механизма нарушения.
3. Компетенции логопеда, дефектолога, нейропсихолога: разграничение и пересечение зон ответственности.
4. Алгоритм взаимодействия специалистов при построении коррекционной программы.
5. Междисциплинарный подход как условие успешной помощи ребёнку с нарушениями письменной речи.
Павел Игоревич Саломатин
Врач-невролог, кинезиолог, подиатр, преподаватель прикладной кинезиологии, основатель центра «Кинезио Корпус» (г. Самара, Россия)
ВИДЕОДОКЛАД
Роль примитивных рефлексов в коррекционно-педагогической работе
Мы рассмотрим, как сохранённые или неполностью интегрированные примитивные рефлексы детского возраста могут проявляться во взрослом возрасте — через постуральные нарушения, двигательные шаблоны, когнитивные и эмоциональные трудности.
Что такое примитивные рефлексы: краткий обзор ключевых
Как проявляются нарушения интеграции: клинические признаки
Врач-невролог, кинезиолог, подиатр, преподаватель прикладной кинезиологии, основатель центра «Кинезио Корпус» (г. Самара, Россия)
ВИДЕОДОКЛАД
Роль примитивных рефлексов в коррекционно-педагогической работе
Мы рассмотрим, как сохранённые или неполностью интегрированные примитивные рефлексы детского возраста могут проявляться во взрослом возрасте — через постуральные нарушения, двигательные шаблоны, когнитивные и эмоциональные трудности.
Что такое примитивные рефлексы: краткий обзор ключевых
Как проявляются нарушения интеграции: клинические признаки
Евгения Сергеевна Фаюстова
Музыкальный терапевт, исполнительный директор Ассоциации музыкальных психологов и психотерапевтов (АМПП), дошкольный педагог, основатель образовательного проекта «Музыкотерапия Играючи» для родителей и специалистов (г.Екатеринбург, Россия)
ВИДЕОДОКЛАД
Телесно-ориентированный подход в музыкальной терапии через призму теории построения движений Н.А.Бернштейна
Что такое музыкальная терапия и в каких сферах ее применение эффективно?
Необходимы ли специальные музыкальные навыки, чтобы использовать терапевтический потенциал музыки для улучшения качества жизни?
Как музыка помогает телесно изменять того, кто ее слушает или исполняет, и в каких случаях эти изменения благоприятны?
Как проявляются звук и музыка на каждом уровне построения движений?
Где случается самый частый дисбаланс у современного человека?
Как мы можем помочь самим себе сгладить или устранить этот дисбаланс через музыку?
В финале мы сделаем одну приятную и несложную практику, не требующую специальной подготовки, которая позволит вам почувствовать на себе то, о чем будем говорить, и ощутить положительные изменения в своем состоянии.
Музыкальный терапевт, исполнительный директор Ассоциации музыкальных психологов и психотерапевтов (АМПП), дошкольный педагог, основатель образовательного проекта «Музыкотерапия Играючи» для родителей и специалистов (г.Екатеринбург, Россия)
ВИДЕОДОКЛАД
Телесно-ориентированный подход в музыкальной терапии через призму теории построения движений Н.А.Бернштейна
Что такое музыкальная терапия и в каких сферах ее применение эффективно?
Необходимы ли специальные музыкальные навыки, чтобы использовать терапевтический потенциал музыки для улучшения качества жизни?
Как музыка помогает телесно изменять того, кто ее слушает или исполняет, и в каких случаях эти изменения благоприятны?
Как проявляются звук и музыка на каждом уровне построения движений?
Где случается самый частый дисбаланс у современного человека?
Как мы можем помочь самим себе сгладить или устранить этот дисбаланс через музыку?
В финале мы сделаем одну приятную и несложную практику, не требующую специальной подготовки, которая позволит вам почувствовать на себе то, о чем будем говорить, и ощутить положительные изменения в своем состоянии.
Светлана Александровна Анохина
Клинический психолог, специалист ранней помощи, специалист по сенсорной интеграции, преподаватель, сертифицированный специалист в области психического здоровья детей младенческого и раннего возраста от международной организации Zero to Three. Автор научных статей и исследователь. Опыт работы в особом детстве более 15 лет.
ВИДЕОДОКЛАД:
Сравнительный анализ различных подходов к построению партнерских отношений специалиста и родителей.
В последние годы в педагогической и коррекционной работе все более актуализируется вопрос установления контакта с родителем.
Как выстроить отношения?
Как сделать так, чтобы родитель прислушивался и выполнял домашнюю работу, если она есть?
Как уговорить родителя пройти с ребенком медицинские обследования?
Список вопросов может быть бесконечным, а ответы на них найти достаточно тяжело.
Доклад будет посвящен обзору основных подходов к установлению контакта с родителями, их плюсам и минусам.
В нем будут представлены:
Анализ коучинговых стратегий и на что необходимо обратить внимание при их применении.
Почему директивный и попустительский стили взаимодействия наименее эффективны.
Разберем социально-психологический подход и его «подводные камни».
Все это поможет более осознанно подходить к вопросу взаимодействия с родителями и определить для себя наиболее эффективный.
Клинический психолог, специалист ранней помощи, специалист по сенсорной интеграции, преподаватель, сертифицированный специалист в области психического здоровья детей младенческого и раннего возраста от международной организации Zero to Three. Автор научных статей и исследователь. Опыт работы в особом детстве более 15 лет.
ВИДЕОДОКЛАД:
Сравнительный анализ различных подходов к построению партнерских отношений специалиста и родителей.
В последние годы в педагогической и коррекционной работе все более актуализируется вопрос установления контакта с родителем.
Как выстроить отношения?
Как сделать так, чтобы родитель прислушивался и выполнял домашнюю работу, если она есть?
Как уговорить родителя пройти с ребенком медицинские обследования?
Список вопросов может быть бесконечным, а ответы на них найти достаточно тяжело.
Доклад будет посвящен обзору основных подходов к установлению контакта с родителями, их плюсам и минусам.
В нем будут представлены:
Анализ коучинговых стратегий и на что необходимо обратить внимание при их применении.
Почему директивный и попустительский стили взаимодействия наименее эффективны.
Разберем социально-психологический подход и его «подводные камни».
Все это поможет более осознанно подходить к вопросу взаимодействия с родителями и определить для себя наиболее эффективный.
Ольга Вадимовна Бутаковская
Учитель начальных классов, практик нейропедагогики, участник образовательных проектов, внедряющих нейропсихологические технологии в школьную среду. Опыт работы в общеобразовательной организации - 2 года.
Активно развиваю направление осознанного обучения и интеграции движений, цвета и эмоций в учебный процесс.
ВИДЕОДОКЛАД:
Нейропсихологические технологии в практике современного учителя начальных классов
Современный учитель начальных классов уже не просто передаёт знания — он помогает ребёнку учиться понимать себя, своё тело, внимание и эмоции.
В своей работе я использую элементы нейропсихологического подхода, которые делают обучение осознанным и «живым».
На уроках мы развиваем временные и пространственные представления с помощью линейного календаря и карточек-опор «право–лево», тренируем внимание, память и саморегуляцию через упражнения по системе Галины Михайловны Зегебарт — артикуляционные игры, «лабиринты», и даже упражнения с «мешочком гречки».
На переменах дети двигаются осознанно — помогают нейроскакалки и мини-игры на координацию.
На уроках русского языка мы запоминаем темы, используя тело и движение, работаем с цветом, выделяя главное, и пишем в тетрадях Вероники Мазиной,
отслеживая динамику почерка.
На математике применяем приёмы смыслового анализа задач, а во время физкультминуток — нейроупражнения на внимание и самоконтроль.
Моя цель — показать, что нейропедагогические технологии могут быть естественной частью каждого урока, помогая ребёнку учиться не только уму, но и телу.
Оценили 3 человека
Учитель начальных классов, практик нейропедагогики, участник образовательных проектов, внедряющих нейропсихологические технологии в школьную среду. Опыт работы в общеобразовательной организации - 2 года.
Активно развиваю направление осознанного обучения и интеграции движений, цвета и эмоций в учебный процесс.
ВИДЕОДОКЛАД:
Нейропсихологические технологии в практике современного учителя начальных классов
Современный учитель начальных классов уже не просто передаёт знания — он помогает ребёнку учиться понимать себя, своё тело, внимание и эмоции.
В своей работе я использую элементы нейропсихологического подхода, которые делают обучение осознанным и «живым».
На уроках мы развиваем временные и пространственные представления с помощью линейного календаря и карточек-опор «право–лево», тренируем внимание, память и саморегуляцию через упражнения по системе Галины Михайловны Зегебарт — артикуляционные игры, «лабиринты», и даже упражнения с «мешочком гречки».
На переменах дети двигаются осознанно — помогают нейроскакалки и мини-игры на координацию.
На уроках русского языка мы запоминаем темы, используя тело и движение, работаем с цветом, выделяя главное, и пишем в тетрадях Вероники Мазиной,
отслеживая динамику почерка.
На математике применяем приёмы смыслового анализа задач, а во время физкультминуток — нейроупражнения на внимание и самоконтроль.
Моя цель — показать, что нейропедагогические технологии могут быть естественной частью каждого урока, помогая ребёнку учиться не только уму, но и телу.
Оценили 3 человека
Алена Ильина
Нейропедагог, филолог, методист, руководитель НейроШколы онлайн, соучредитель детского центра развития в г. Казань.
Видеодоклад
Нейропедагог онлайн: актуальные задачи и перспективы
Дистанционный формат взаимодействия с детьми и родителями – наша реальность. Онлайн – это комфорт, гибкость, пространство цифровых сервисов и материалов, удобных в использовании. Для специалиста – это профессиональные возможности и перспективы. При этом важно определить актуальные задачи и расставить ориентиры. Ориентиры как раз будут обозначены в докладе.
Участники образовательного процесса и онлайн формат: нейропедагог, родитель, ученик
Гигиенические требования к онлайн занятиям: экологичность формата.
Цифровая и предметно-развивающая среда: оборудование, организация занятий, материалы
Папка онлайн специалиста, юридические аспекты деятельности.
Онлайн формат непременно должен быть качественным, безопасным и профессиональным.
Нейропедагог, филолог, методист, руководитель НейроШколы онлайн, соучредитель детского центра развития в г. Казань.
Видеодоклад
Нейропедагог онлайн: актуальные задачи и перспективы
Дистанционный формат взаимодействия с детьми и родителями – наша реальность. Онлайн – это комфорт, гибкость, пространство цифровых сервисов и материалов, удобных в использовании. Для специалиста – это профессиональные возможности и перспективы. При этом важно определить актуальные задачи и расставить ориентиры. Ориентиры как раз будут обозначены в докладе.
Участники образовательного процесса и онлайн формат: нейропедагог, родитель, ученик
Гигиенические требования к онлайн занятиям: экологичность формата.
Цифровая и предметно-развивающая среда: оборудование, организация занятий, материалы
Папка онлайн специалиста, юридические аспекты деятельности.
Онлайн формат непременно должен быть качественным, безопасным и профессиональным.
Елена Николаевна Бородинова
Руководитель нейростудии "NEUROнчик"
г. Пермь.
Окончила в 2001г. Таврический национальный университет им. В. И. Вернадского. Специализация: клинический психолог.
Более 20 лет работаю с детьми с разными нозологиями
Являюсь лауреатом регионального этапа "Учитель года", призёром краевого конкурса "Психолог THE BEST"
ВИДЕОДОКЛАД:
Работа с родителями, как с участниками коррекционного процесса
Как правило, в коррекции специалисту нужно вести работу не только с ребенком, но со всей семьей.
Благодаря тому, насколько готов родитель к изменению себя, своего восприятия и отношения к ребенку, мы можем планировать результат коррекционной работы.
К сожалению, взрослых не учат, как быть родителями, как общаться и взаимодействовать с ребенком, как научиться договариваться, а также слышать и слушать своих детей так, чтобы в дальнейшем быть услышанными и понятыми.
Часто при поиске информации родители вынуждены слушать популярные материалы, блогеров, но не всегда такая идея формации корректна, а порой и не совсем с точно удается понять, что пытаются донести специалисты.
"В видеодокладе я расскажу о своей работе по углублению знаний родителей о системе воспитания детей, повышению их компетентности, а также гармонизации детско-родительских отношений".
Руководитель нейростудии "NEUROнчик"
г. Пермь.
Окончила в 2001г. Таврический национальный университет им. В. И. Вернадского. Специализация: клинический психолог.
Более 20 лет работаю с детьми с разными нозологиями
Являюсь лауреатом регионального этапа "Учитель года", призёром краевого конкурса "Психолог THE BEST"
ВИДЕОДОКЛАД:
Работа с родителями, как с участниками коррекционного процесса
Как правило, в коррекции специалисту нужно вести работу не только с ребенком, но со всей семьей.
Благодаря тому, насколько готов родитель к изменению себя, своего восприятия и отношения к ребенку, мы можем планировать результат коррекционной работы.
К сожалению, взрослых не учат, как быть родителями, как общаться и взаимодействовать с ребенком, как научиться договариваться, а также слышать и слушать своих детей так, чтобы в дальнейшем быть услышанными и понятыми.
Часто при поиске информации родители вынуждены слушать популярные материалы, блогеров, но не всегда такая идея формации корректна, а порой и не совсем с точно удается понять, что пытаются донести специалисты.
"В видеодокладе я расскажу о своей работе по углублению знаний родителей о системе воспитания детей, повышению их компетентности, а также гармонизации детско-родительских отношений".
