VII МЕЖДУНАРОДНАЯ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ ПО НЕЙРОПЕДАГОГИКЕ
Марина Анатольевна Самойленко
Руководитель Школы дистанционной логопедии, ст. преподаватель кафедры Логопедии МПСУ (г.Москва)
Практикующий логопед (очно и онлайн)
Автор научных статей, филолог-исследователь
Создатель интенсивного онлайн-курса "Первичная диагностика речевых нарушений"
Руководитель волонтерского проекта для лиц, оставшихся без коррекционно-педагогической помощи "Педагогическая дипломатия" и просветительского проекта «Русский ближе»
ТЕМА: Логопедическое заключение в условиях междисциплинарного взаимодействия. Как грамотно оформить и быть понятным для коллег.
СОДЕРЖАНИЕ МАСТЕР-КЛАССА
Логопедическая характеристика, представление, заключение - в чем разница
Зачем писать характеристику и выносить заключение
Как составить информативную и понятную характеристику на ребёнка для врача, смежного специалиста, родителя
Какими классификациями пользоваться при вынесении заключения. Классический и современный подход
Объем характеристики
Стиль в написании заключения - почему это важно
Содержание, структура, параметры характеристики и заключения
Как подводить итог и указывать речевое нарушение
Как выносить заключение в случае сочетанных и множественных нарушений
Руководитель Школы дистанционной логопедии, ст. преподаватель кафедры Логопедии МПСУ (г.Москва)
Практикующий логопед (очно и онлайн)
Автор научных статей, филолог-исследователь
Создатель интенсивного онлайн-курса "Первичная диагностика речевых нарушений"
Руководитель волонтерского проекта для лиц, оставшихся без коррекционно-педагогической помощи "Педагогическая дипломатия" и просветительского проекта «Русский ближе»
ТЕМА: Логопедическое заключение в условиях междисциплинарного взаимодействия. Как грамотно оформить и быть понятным для коллег.
СОДЕРЖАНИЕ МАСТЕР-КЛАССА
Логопедическая характеристика, представление, заключение - в чем разница
Зачем писать характеристику и выносить заключение
Как составить информативную и понятную характеристику на ребёнка для врача, смежного специалиста, родителя
Какими классификациями пользоваться при вынесении заключения. Классический и современный подход
Объем характеристики
Стиль в написании заключения - почему это важно
Содержание, структура, параметры характеристики и заключения
Как подводить итог и указывать речевое нарушение
Как выносить заключение в случае сочетанных и множественных нарушений
Сергей Арутюнович Погосян
Психолог, нутрициолог, детский нутрициолог.
Профессионально занимается вопросами питания, консультирует как взрослых, так и детей. Работает в концепции доказательной медицины, любит учиться, постоянно углубляет и расширяет свои знания как в области питания, так и в смежных областях медицины и психологии.
Продвигает программу развития культуры здорового питания среди школьников.
ВИДЕОДОКЛАД
Применение БАД в комплексной терапии РАС и СДВГ.
Более 70% специалистов различный областей медицины и психологии назначают своим пациентам БАДы.
Однако до сих пор у большинства специалистов нет понимания эффективности и целесообразности такого подхода.
Какие добавки существуют?
Какие из них реально работают и при каких патологиях?
Какова эффективность добавок и есть ли доказательная база для их использования?
Как правильно выбирать добавки и на что обращать внимание?
Об этом и не только в докладе
Психолог, нутрициолог, детский нутрициолог.
Профессионально занимается вопросами питания, консультирует как взрослых, так и детей. Работает в концепции доказательной медицины, любит учиться, постоянно углубляет и расширяет свои знания как в области питания, так и в смежных областях медицины и психологии.
Продвигает программу развития культуры здорового питания среди школьников.
ВИДЕОДОКЛАД
Применение БАД в комплексной терапии РАС и СДВГ.
Более 70% специалистов различный областей медицины и психологии назначают своим пациентам БАДы.
Однако до сих пор у большинства специалистов нет понимания эффективности и целесообразности такого подхода.
Какие добавки существуют?
Какие из них реально работают и при каких патологиях?
Какова эффективность добавок и есть ли доказательная база для их использования?
Как правильно выбирать добавки и на что обращать внимание?
Об этом и не только в докладе
Мария Сергеевна Станкевич
Руководитель центра нейропсихологии и дефектологии "Дирижабль", клинический логопед (афазиолог), клинический психолог, нейропсихолог, специалист по раннему сопровождению детей
МАСТЕР-КЛАСС: Работа по образцу и поэтапная самокоррекция - главные практические инструменты в когнитивной нейрокоррекции: этапы внедрения и оказания помощи ребенку и взрослому
Не популярная тема, но основополагающая в работе для любого коррекционного специалиста для формирования мышления, речи и любой произвольной деятельности. Работа по образцу, а далее процесс самокоррекции в процессе выполнения любых моторных и когнитивных задач требуют сформированности стойкой интеграции между всеми отделами «во главе» с лобными структурами, что так важно при всех видах обучения. Порой данные аспекты упускаются в практике с детьми, но именно умение работать по образцу и возможность самокоррекции - основа умения учиться!
На м/к будет продемонстрированы «комплекты» практических кейсах по направлениям
1.Формирование умения работать по образцу и формирование слухо-зрительно-моторной интеграции
с опорой на зрительный гнозис
с опорой на слуховой гнозис
в рамках моторной и графической нагрузки
2. Формирование умения критично относится к результату деятельности, а также регулировать все этапы выполнения программы в рамках формирование слухо-зрительно-моторной интеграции
с опорой на зрительный гнозис
с опорой на слуховой гнозис
в рамках моторной и графической нагрузки
ВИДЕО ДОКЛАД:
Инструменты когнитивной нейропсихологии «в руках» смежных специалистов: логопедов, дефектологов, психологов и т.д.
Практикоориентированный доклад: конкретные примеры по решению коррекционных задач в рамках именно когнитивной нейропсихологии.
Руководитель центра нейропсихологии и дефектологии "Дирижабль", клинический логопед (афазиолог), клинический психолог, нейропсихолог, специалист по раннему сопровождению детей
МАСТЕР-КЛАСС: Работа по образцу и поэтапная самокоррекция - главные практические инструменты в когнитивной нейрокоррекции: этапы внедрения и оказания помощи ребенку и взрослому
Не популярная тема, но основополагающая в работе для любого коррекционного специалиста для формирования мышления, речи и любой произвольной деятельности. Работа по образцу, а далее процесс самокоррекции в процессе выполнения любых моторных и когнитивных задач требуют сформированности стойкой интеграции между всеми отделами «во главе» с лобными структурами, что так важно при всех видах обучения. Порой данные аспекты упускаются в практике с детьми, но именно умение работать по образцу и возможность самокоррекции - основа умения учиться!
На м/к будет продемонстрированы «комплекты» практических кейсах по направлениям
1.Формирование умения работать по образцу и формирование слухо-зрительно-моторной интеграции
с опорой на зрительный гнозис
с опорой на слуховой гнозис
в рамках моторной и графической нагрузки
2. Формирование умения критично относится к результату деятельности, а также регулировать все этапы выполнения программы в рамках формирование слухо-зрительно-моторной интеграции
с опорой на зрительный гнозис
с опорой на слуховой гнозис
в рамках моторной и графической нагрузки
ВИДЕО ДОКЛАД:
Инструменты когнитивной нейропсихологии «в руках» смежных специалистов: логопедов, дефектологов, психологов и т.д.
Практикоориентированный доклад: конкретные примеры по решению коррекционных задач в рамках именно когнитивной нейропсихологии.
It is necessary to choose a visual aid that is appropriate for the topic and audience.
Галина Викторовна Чирва
Основатель Логопед центра г.Тольятти
Руководитель Остеопрактик +
Логопед
Миофункциональный терапевт
Остеопрактик
ВИДЕОДОКЛАД:
Язык как архитектор лица: почему миогимнастика и интеграция рефлексов — это краеугольный камень, а не дополнение
· Миф: Неправильный прикус — это только про зубы.
· Правда: Это про рефлексы, язык, дыхание и осанку.
· Новый междисциплинарный подход:
Как устранить причину, а не симптом!
Измените ваш взгляд на коррекцию за 30 минут.
Основатель Логопед центра г.Тольятти
Руководитель Остеопрактик +
Логопед
Миофункциональный терапевт
Остеопрактик
ВИДЕОДОКЛАД:
Язык как архитектор лица: почему миогимнастика и интеграция рефлексов — это краеугольный камень, а не дополнение
· Миф: Неправильный прикус — это только про зубы.
· Правда: Это про рефлексы, язык, дыхание и осанку.
· Новый междисциплинарный подход:
Как устранить причину, а не симптом!
Измените ваш взгляд на коррекцию за 30 минут.
It is necessary to choose a visual aid that is appropriate for the topic and audience.
Мария Николаевна Воробьева
Логопед, Нижегородская область, г. Бор, центр интегративной педагогики «ПланетА»
МАСТЕР-КЛАСС: Начальный этап формирования произвольной деятельности: Приёмы фиксации.
Технология Фиксации родилась из наблюдения за истощенными детьми, которые в последние годы приходят на занятия к коррекционным специалистам. Сниженный ресурс ребёнка блокирует формирование и полноценное функционирование произвольной деятельности и искажает развитие от нормы до патологии. Ребёнок становится тотально зависимым от взрослого и может обучаться только при создании специальных условий. Любое нарушение и отклонение от нормы в итоге корректируется годами.
Как «запустить» произвольную деятельность у ребёнка? Начать с Фиксации.
Ключевая идея технологии Фиксации заключается в том, что дети умеют видеть и слышать, умеют многое делать сами, но в силу своей истощенности не замечают этого. Незафиксированный опыт становится препятствием для дальнейшего становления этапов произвольной деятельности: ориентировочной фазы, планирования и контроля.
Но стоит только детям заметить результат своих действий, как магическим образом разворачивается их способность к планированию и самоконтролю.
На м/к обсудим:
онтогенез фиксации: как складывается умение запечатлеть свой опыт в норме
патологическая фиксация: как искажается процесс фиксации опыта при нарушениях развития в комплексе со снижением ресурса ребёнка
патологическая фиксация: как сниженный ресурс искажает процесс фиксации у детей с условной нормой развития
секреты фиксации: как поэтапно восстановить умение запечатлеть свой опыт у ребёнка с условной нормой и патологией
Логопед, Нижегородская область, г. Бор, центр интегративной педагогики «ПланетА»
МАСТЕР-КЛАСС: Начальный этап формирования произвольной деятельности: Приёмы фиксации.
Технология Фиксации родилась из наблюдения за истощенными детьми, которые в последние годы приходят на занятия к коррекционным специалистам. Сниженный ресурс ребёнка блокирует формирование и полноценное функционирование произвольной деятельности и искажает развитие от нормы до патологии. Ребёнок становится тотально зависимым от взрослого и может обучаться только при создании специальных условий. Любое нарушение и отклонение от нормы в итоге корректируется годами.
Как «запустить» произвольную деятельность у ребёнка? Начать с Фиксации.
Ключевая идея технологии Фиксации заключается в том, что дети умеют видеть и слышать, умеют многое делать сами, но в силу своей истощенности не замечают этого. Незафиксированный опыт становится препятствием для дальнейшего становления этапов произвольной деятельности: ориентировочной фазы, планирования и контроля.
Но стоит только детям заметить результат своих действий, как магическим образом разворачивается их способность к планированию и самоконтролю.
На м/к обсудим:
онтогенез фиксации: как складывается умение запечатлеть свой опыт в норме
патологическая фиксация: как искажается процесс фиксации опыта при нарушениях развития в комплексе со снижением ресурса ребёнка
патологическая фиксация: как сниженный ресурс искажает процесс фиксации у детей с условной нормой развития
секреты фиксации: как поэтапно восстановить умение запечатлеть свой опыт у ребёнка с условной нормой и патологией
It is necessary to choose a visual aid that is appropriate for the topic and audience.
Ольга Шестерикова
Логопед, сурдопедагог, специалист по работе с ТМНР. Руководитель "Центра слухоречевого и коммуникативного развития "ИграЮчи", г. Вологда. Автор пособий и практико-ориентированных проектов по развитию слухового восприятия и коррекции речевых нарушений.
ВИДЕОДОКЛАД: "Слушать, чтобы думать" Некоторые аспекты работы над слуховым восприятием у детей с ОВЗ.
В ходе видеодоклада у слушателей будет возможность:
уточнить, от чего зависит качество аудирования;
какие методические аспекты при работе над СВ важно учитывать;
вспомнить, что отличает упражнение от игры и можно ли превратить одно в другое;
рассмотреть подводные камни выполнения некоторых упражнений,
познакомиться с авторскими пособиями.
Логопед, сурдопедагог, специалист по работе с ТМНР. Руководитель "Центра слухоречевого и коммуникативного развития "ИграЮчи", г. Вологда. Автор пособий и практико-ориентированных проектов по развитию слухового восприятия и коррекции речевых нарушений.
ВИДЕОДОКЛАД: "Слушать, чтобы думать" Некоторые аспекты работы над слуховым восприятием у детей с ОВЗ.
В ходе видеодоклада у слушателей будет возможность:
уточнить, от чего зависит качество аудирования;
какие методические аспекты при работе над СВ важно учитывать;
вспомнить, что отличает упражнение от игры и можно ли превратить одно в другое;
рассмотреть подводные камни выполнения некоторых упражнений,
познакомиться с авторскими пособиями.
It is necessary to choose a visual aid that is appropriate for the topic and audience.
Чаладзе Елена Автандиловна
К.п.н. наук, заведующий кафедрой логопедии, специальной педагогики и специальной психологии факультета психологии и специального образования Самарского государственного социально-педагогического университета
ВИДЕОДОКЛАД: От ограничений к возможностям: миссия специалистов в сопровождении особого ребёнка
Ключевые вопросы:
Поговорим о противоречиях и ограничениях, которые препятствуют реализации синергетического подхода в сопровождении детей с ОВЗ.
Как задачи специалистов, составляющих «триаду» (психолого-медико-педагогический подход»), не просто выполняются параллельно, а интегрируются в единую программу развития.
Как они пересекаются в ходе диагностики, формулировке заключения («диагноза»), определения точного прогноза и эффективного маршрута.
Обсудим, как избежать противоречивых рекомендаций и создать для ребёнка и семьи единую, понятную и поддерживающую среду.
Когда специалисты действуют как одна команда, мы видим не разрозненные улучшения, а качественный скачок в развитии личности ребёнка, превращая ограничения в реальные возможности.
К.п.н. наук, заведующий кафедрой логопедии, специальной педагогики и специальной психологии факультета психологии и специального образования Самарского государственного социально-педагогического университета
ВИДЕОДОКЛАД: От ограничений к возможностям: миссия специалистов в сопровождении особого ребёнка
Ключевые вопросы:
Поговорим о противоречиях и ограничениях, которые препятствуют реализации синергетического подхода в сопровождении детей с ОВЗ.
Как задачи специалистов, составляющих «триаду» (психолого-медико-педагогический подход»), не просто выполняются параллельно, а интегрируются в единую программу развития.
Как они пересекаются в ходе диагностики, формулировке заключения («диагноза»), определения точного прогноза и эффективного маршрута.
Обсудим, как избежать противоречивых рекомендаций и создать для ребёнка и семьи единую, понятную и поддерживающую среду.
Когда специалисты действуют как одна команда, мы видим не разрозненные улучшения, а качественный скачок в развитии личности ребёнка, превращая ограничения в реальные возможности.
It is necessary to choose a visual aid that is appropriate for the topic and audience.
Елена Вячеславовна Глебова
Кандидат психол. наук, нейропсихолог, зав. лабораторией нейропсихологии нии развития мозга и высших достижений РУДН
Возможности и ограничения разных видов практики: государственный реабилитационный центр и частная работа с детьми
В докладе я постараюсь разобрать плюсы и минусы работы в государственном коррекционном центре, реабилитационном центре, работы частным образом, так и на аутсорсинге на примере личного опыта. Разберем что позволяет сохранить психическое здоровье и избежать профессионального выгорания в каждом случае.
Кандидат психол. наук, нейропсихолог, зав. лабораторией нейропсихологии нии развития мозга и высших достижений РУДН
Возможности и ограничения разных видов практики: государственный реабилитационный центр и частная работа с детьми
В докладе я постараюсь разобрать плюсы и минусы работы в государственном коррекционном центре, реабилитационном центре, работы частным образом, так и на аутсорсинге на примере личного опыта. Разберем что позволяет сохранить психическое здоровье и избежать профессионального выгорания в каждом случае.
It is necessary to choose a visual aid that is appropriate for the topic and audience.
Елена Александровна Порошина
Кандидат психологических наук, клинический психолог, детский нейропсихолог, доцент кафедры клинической психологии Уральского государственного медицинского университета.
Автор научно-популярных книг по развитию детей, создатель онлайн школы по детской нейропсихологии.
ВИДЕОДОКЛАД
Использование «Нейро-гаджетов» в коррекционной и развивающей работе с детьми.
Нейро-тренажёры- модное понятие или необходимые современные инструменты работе?
Возможности и ограничения применения различных нейро-гаджетов в коррекции.
Научно-практические принципы использования балансиров, бордов, досок для двуручного рисования, нейроскакалок и других приспособлений в деятельности нейропсихолога, логопеда и дефектолога.
Кандидат психологических наук, клинический психолог, детский нейропсихолог, доцент кафедры клинической психологии Уральского государственного медицинского университета.
Автор научно-популярных книг по развитию детей, создатель онлайн школы по детской нейропсихологии.
ВИДЕОДОКЛАД
Использование «Нейро-гаджетов» в коррекционной и развивающей работе с детьми.
Нейро-тренажёры- модное понятие или необходимые современные инструменты работе?
Возможности и ограничения применения различных нейро-гаджетов в коррекции.
Научно-практические принципы использования балансиров, бордов, досок для двуручного рисования, нейроскакалок и других приспособлений в деятельности нейропсихолога, логопеда и дефектолога.
