Мария Сергеевна Станкевич
Руководитель центра нейропсихологии и дефектологии "Дирижабль", медик, клинический логопед (афазиолог), клинический психолог, нейропсихолог, специалист по раннему сопровождению детей
https://vk.com/mary_neyro
ДОКЛАД:
"Междисциплинарный подход в диагностике и классификации когнитивных и речевых нарушений с опорой на качественный анализ дефекта (факторный анализ)"
В данном докладе мы разберём «пересечения» всех вариантов нарушения мышления и речи, рассмотрим с точки зрения созревания ЦНС, формирования и развития функциональных систем и варианты рисков, которые могут повлиять на данные процессы.
МАСТЕР-КЛАСС:
«Авторский подход в диагностике сочетанных нарушений на не речевом и речевом уровнях: от запроса до проведения проб»
На мастер -классе будет отражен междисциплинарный подход в выборе проб и их последовательности относительно предполагаемого синдрома, демонстрация универсальных проб, которые подходят для детей с низким «тонусным» и временным потенциалом, когда за короткое время мы должны успеть оценить актуальный уровень и определить первичный и вторичный синдромы.
Руководитель центра нейропсихологии и дефектологии "Дирижабль", медик, клинический логопед (афазиолог), клинический психолог, нейропсихолог, специалист по раннему сопровождению детей
https://vk.com/mary_neyro
ДОКЛАД:
"Междисциплинарный подход в диагностике и классификации когнитивных и речевых нарушений с опорой на качественный анализ дефекта (факторный анализ)"
В данном докладе мы разберём «пересечения» всех вариантов нарушения мышления и речи, рассмотрим с точки зрения созревания ЦНС, формирования и развития функциональных систем и варианты рисков, которые могут повлиять на данные процессы.
МАСТЕР-КЛАСС:
«Авторский подход в диагностике сочетанных нарушений на не речевом и речевом уровнях: от запроса до проведения проб»
На мастер -классе будет отражен междисциплинарный подход в выборе проб и их последовательности относительно предполагаемого синдрома, демонстрация универсальных проб, которые подходят для детей с низким «тонусным» и временным потенциалом, когда за короткое время мы должны успеть оценить актуальный уровень и определить первичный и вторичный синдромы.
Ляйля Нуровна Байрамова
Врач-невролог, остеопат, психолог, нейрофизиолог, эксперт по неврологии и остеопатии в Междисциплинарной ассоциации миофункциональной терапии (IAMT)
https://vk.com/osteopat.bairamova
ДОКЛАД:
«Пути расширения горизонтов понимания миофункциональных нарушений»
Лектор: к.м.н. Байрамова Л.Н.- международный лектор, врач невролог, остеопат, нейрофизиолог
МАСТЕР-КЛАСС:
«Как подключить родителей к коррекции дисфункций у детей с зубочелюстными, речевыми и опорно-двигательными нарушениями».
Команда «Медицинского центра остеопата Байрамовой Л.Н.»
Лаура Норайровна Мшак-Манукян
Гештальт консультант, телесно-ориентированный психотерапевт, действительный член и официальный преподаватель ОППЛ, специалист и преподаватель по методу "Сотворение", специалист по психосоматике и коррекционной работе с детьми и взрослыми, журналист, Россия, Москва.
https://vk.com/laura_body_psychology
МАСТЕР-КЛАСС
Работа с зажимами диафрагм тела.
В человеческом организме с точки зрения функционирования выделяют несколько диафрагм. Ослабление, выведение из функции одной диафрагмы влияет на всю систему в целом. Например, мышечные зажимы в области диафрагм создают помехи для прохождения потока крови по телу, вызывая тревогу, которая, в свою очередь, приводит к нарушению дыхания.
На мастер классе мы активизируем диафрагмы тела, через концентрацию внимания на определенных анатомических областях и процессах в теле для снятия зажимов диафрагм.
Участники смогут не только теоретически понять как работает этот инструмент в руках телесно-ориентированного психолога, но и освоить его практически.
Гештальт консультант, телесно-ориентированный психотерапевт, действительный член и официальный преподаватель ОППЛ, специалист и преподаватель по методу "Сотворение", специалист по психосоматике и коррекционной работе с детьми и взрослыми, журналист, Россия, Москва.
https://vk.com/laura_body_psychology
МАСТЕР-КЛАСС
Работа с зажимами диафрагм тела.
В человеческом организме с точки зрения функционирования выделяют несколько диафрагм. Ослабление, выведение из функции одной диафрагмы влияет на всю систему в целом. Например, мышечные зажимы в области диафрагм создают помехи для прохождения потока крови по телу, вызывая тревогу, которая, в свою очередь, приводит к нарушению дыхания.
На мастер классе мы активизируем диафрагмы тела, через концентрацию внимания на определенных анатомических областях и процессах в теле для снятия зажимов диафрагм.
Участники смогут не только теоретически понять как работает этот инструмент в руках телесно-ориентированного психолога, но и освоить его практически.
Светлана Викторовна Покровская
Кандидат психологических наук, клинический психолог, нейропсихолог, сертифицированный специалист в области арт-терапии, гештальт-терапии, г.Москва
ДОКЛАД
Нейропсихологическая диагностика младшего школьника с трудностями в обучении: подводные камни и лайфхаки (разбор случаев).
Кандидат психологических наук, клинический психолог, нейропсихолог, сертифицированный специалист в области арт-терапии, гештальт-терапии, г.Москва
ДОКЛАД
Нейропсихологическая диагностика младшего школьника с трудностями в обучении: подводные камни и лайфхаки (разбор случаев).
Оксана Юрьевна Федосова
К.п.н., доцент кафедры логопедии, специальной педагогики и специальной психологии факультета психологии и специального образования (ФПСО) СГСПУ
ДОКЛАД:
«Проблемы дифференциальной диагностики речевых нарушений»
В выступлении будут рассмотрены вопросы:
Легко ли разобраться в диагностике артикуляционных расстройств?
Можно ли поставить в один ряд артикуляционную диспраксию, дизартрию и алалию?
Трудности дифференциации РДА и сенсо-моторной алалии.
Как поставить логопедическое заключение?
К.п.н., доцент кафедры логопедии, специальной педагогики и специальной психологии факультета психологии и специального образования (ФПСО) СГСПУ
ДОКЛАД:
«Проблемы дифференциальной диагностики речевых нарушений»
В выступлении будут рассмотрены вопросы:
Легко ли разобраться в диагностике артикуляционных расстройств?
Можно ли поставить в один ряд артикуляционную диспраксию, дизартрию и алалию?
Трудности дифференциации РДА и сенсо-моторной алалии.
Как поставить логопедическое заключение?
Шестерикова Ольга Алексеевна
Логопед, сурдопедагог, руководитель центра слухо-речевого и коммуникативного развития "ИграЮчи" г. Вологда
ДОКЛАД
Место нейропедагогики в системе паллиативной помощи ребенку. Семь открытий учебного года.
Что же такое паллиативная помощь?
Зачем развивать и учить паллиативного ребенка?
Особенности коррекционного процесса
Техника безопасности: как не сломаться, помогая другим.
ВОРК-ШОП
Занятия изобразительной деятельностью, как важный элемент системной работы с детьми, имеющими ТМНР. От начального этапа до начальной школы. Из опыта работы центра "ИграЮчи.
Участники мастер-класса получат возможность:
Обсудить коррекционную значимость занятий изобразительной деятельностью (ожидаемые результаты и неожиданные находки).
Разобрать конкретные случаи из практики: каким образом и на каком этапе коррекционного маршрута встраиваются занятия ИЗО в систему работы.
Примут участие в выполнении практических заданий, соответствующих разным этапам развития ребенка и решающих различные задачи коррекции.
Ведущие ворк-шопа:
Шестерикова Ольга Алексеевна
Юнина Елена Сергеевна
Художник, дефектолог-тьютор, специалист центра слухо-речевого и коммуникативного развития "Играючи" Вологда.
Логопед, сурдопедагог, руководитель центра слухо-речевого и коммуникативного развития "ИграЮчи" г. Вологда
ДОКЛАД
Место нейропедагогики в системе паллиативной помощи ребенку. Семь открытий учебного года.
Что же такое паллиативная помощь?
Зачем развивать и учить паллиативного ребенка?
Особенности коррекционного процесса
Техника безопасности: как не сломаться, помогая другим.
ВОРК-ШОП
Занятия изобразительной деятельностью, как важный элемент системной работы с детьми, имеющими ТМНР. От начального этапа до начальной школы. Из опыта работы центра "ИграЮчи.
Участники мастер-класса получат возможность:
Обсудить коррекционную значимость занятий изобразительной деятельностью (ожидаемые результаты и неожиданные находки).
Разобрать конкретные случаи из практики: каким образом и на каком этапе коррекционного маршрута встраиваются занятия ИЗО в систему работы.
Примут участие в выполнении практических заданий, соответствующих разным этапам развития ребенка и решающих различные задачи коррекции.
Ведущие ворк-шопа:
Шестерикова Ольга Алексеевна
Юнина Елена Сергеевна
Художник, дефектолог-тьютор, специалист центра слухо-речевого и коммуникативного развития "Играючи" Вологда.
Наталья Афанасьевна Цветкова
Кандидат физико-математических и кандидат психологических наук, член-корреспондент Академии педагогических и социальных наук (АПСН), Руководитель Психологической службы Московского педагогического университета
ДОКЛАД
Инновационные подходы к образованию и воспитанию детей поколений Z и α в контексте особенностей их психологических характеристик
В настоящее время педагогические наука и практика столкнулись с феноменом, никогда ранее в человеческой цивилизации не наблюдавшимся: феноменом сверхбыстрого формирования существенных психологических различий у представителей близких по времени рождения поколений. Имеются в виду различия у людей, родившихся, выросших, сформировавшихся между 1965 и 2010 годами. Этот ничтожно малый с точки зрения истории отрезок времени в 45 лет вместил в себя рождение четырех поколений, названных социологами «поколениями X, Y, Z и α» или «поколениями до-цифровой, цифровой и сетевой культуры».
Детей 2005–2016 года рождения в разных поколенческих классификациях относят либо к поколению Z («Цифровые аборигены», «Домоседы»), либо к двум разным поколениям − Z и α.
Можно сказать, что «Z» и «Альфы» являются участниками непреднамеренного глобального эксперимента. Им с самого младшего возраста вместо пустышек, аниматоров, обучающих книжек родители и воспитатели стали предлагать «общаться» (развлекаться и успокаиваться) с экраном смартфона. Это сделало ситуацию развития детей поколений Z и α существенно отличающейся от ситуации развития детей предыдущих поколений.
Отсюда следует исключительная важность поисков ответа на вопрос, каким образом включенность современных детей в информационные процессы влияет на их ментальные установки, систему ценностей и смысло-жизненных ориентаций, на их образ жизни в целом. Педагоги и психологи должны найти и учитывать как очевидные плюсы совершенно новой ситуации развития, так и угрозы, которые несет с собой эта новизна. И плюсы, и минусы неизбежны − игнорировать их нельзя, как бы к ним не относиться.
В докладе анализируются особенности психологического портрета современных детей поколений Z и α, обсуждаются вытекающие из этих особенностей задачи по разработке инновационных подходов к воспитанию и образованию подрастающих поколений россиян, приводятся методические приемы, призванные существенно повысить эффективность преподавания.
Кандидат физико-математических и кандидат психологических наук, член-корреспондент Академии педагогических и социальных наук (АПСН), Руководитель Психологической службы Московского педагогического университета
ДОКЛАД
Инновационные подходы к образованию и воспитанию детей поколений Z и α в контексте особенностей их психологических характеристик
В настоящее время педагогические наука и практика столкнулись с феноменом, никогда ранее в человеческой цивилизации не наблюдавшимся: феноменом сверхбыстрого формирования существенных психологических различий у представителей близких по времени рождения поколений. Имеются в виду различия у людей, родившихся, выросших, сформировавшихся между 1965 и 2010 годами. Этот ничтожно малый с точки зрения истории отрезок времени в 45 лет вместил в себя рождение четырех поколений, названных социологами «поколениями X, Y, Z и α» или «поколениями до-цифровой, цифровой и сетевой культуры».
Детей 2005–2016 года рождения в разных поколенческих классификациях относят либо к поколению Z («Цифровые аборигены», «Домоседы»), либо к двум разным поколениям − Z и α.
Можно сказать, что «Z» и «Альфы» являются участниками непреднамеренного глобального эксперимента. Им с самого младшего возраста вместо пустышек, аниматоров, обучающих книжек родители и воспитатели стали предлагать «общаться» (развлекаться и успокаиваться) с экраном смартфона. Это сделало ситуацию развития детей поколений Z и α существенно отличающейся от ситуации развития детей предыдущих поколений.
Отсюда следует исключительная важность поисков ответа на вопрос, каким образом включенность современных детей в информационные процессы влияет на их ментальные установки, систему ценностей и смысло-жизненных ориентаций, на их образ жизни в целом. Педагоги и психологи должны найти и учитывать как очевидные плюсы совершенно новой ситуации развития, так и угрозы, которые несет с собой эта новизна. И плюсы, и минусы неизбежны − игнорировать их нельзя, как бы к ним не относиться.
В докладе анализируются особенности психологического портрета современных детей поколений Z и α, обсуждаются вытекающие из этих особенностей задачи по разработке инновационных подходов к воспитанию и образованию подрастающих поколений россиян, приводятся методические приемы, призванные существенно повысить эффективность преподавания.
Мария Николаевна Воробьева
https://vk.com/logo_bor_maria
Логопед, руководитель коррекционных программ центра социально-речевой адаптации «ПланетА», г.Бор, Нижегородская область.
МАСТЕР-КЛАСС
Некоторые аспекты формирования функций речи у детей с вторичными речевыми нарушениями: Теория и практика.
В настоящее время коррекционные специалисты в своей работе сталкиваются с детьми, речевые трудности которых , имея разную степень выраженности, как правило, ассоциированы с нарушениями формирования либо регуляторного, либо когнитивного компонента познавательной деятельности, и являются вторичными по своей сути.
Речевая деятельность в подобных случаях "искажена"не только с точки звукопроизношения, лексики, грамматики, синтаксиса, но и с точки зрения формирования своих базовых функций.
Что корректировать? Как корректировать? Какие технологии будут более эффективными? Данный мастер-класс содержит ответы на эти вопросы и представляет опыт работы центра "ПланетА" (г.Бор).
Технология формирования функций речи подходит для работы с говорящими и неговорящими детьми.
https://vk.com/logo_bor_maria
Логопед, руководитель коррекционных программ центра социально-речевой адаптации «ПланетА», г.Бор, Нижегородская область.
МАСТЕР-КЛАСС
Некоторые аспекты формирования функций речи у детей с вторичными речевыми нарушениями: Теория и практика.
В настоящее время коррекционные специалисты в своей работе сталкиваются с детьми, речевые трудности которых , имея разную степень выраженности, как правило, ассоциированы с нарушениями формирования либо регуляторного, либо когнитивного компонента познавательной деятельности, и являются вторичными по своей сути.
Речевая деятельность в подобных случаях "искажена"не только с точки звукопроизношения, лексики, грамматики, синтаксиса, но и с точки зрения формирования своих базовых функций.
Что корректировать? Как корректировать? Какие технологии будут более эффективными? Данный мастер-класс содержит ответы на эти вопросы и представляет опыт работы центра "ПланетА" (г.Бор).
Технология формирования функций речи подходит для работы с говорящими и неговорящими детьми.
Светлана Викторовна Горшенева
к.м.н., доцент кафедры Логопедии,
врач-невролог, нейропсихолог,
директор центра НейроЛогопед.
ДОКЛАД
Тики у детей. Современные факторы риска и возможности профилактики.
Проблема тиков в детском возрасте на современном этапе развития неврологической науки приобретает все большую актуальность. Это обусловлено широким распространением данного расстройства в разных возрастных группах, сочетанием неврологической симптоматики с поведенческими нарушениями, а также трудностями подбора терапии при хронических тиках.
Тики – это повторяющиеся, непроизвольные стереотипные движения, внешне схожие с контролируемыми действиями. Они, могут быть локализованными, распространенными и генерализованными.
В настоящем докладе будут рассмотрены вопросы классификации тиков, механизмы их возникновения в современных условиях обучения и воспитания детей, варианты клинического течения. Изложен авторский подход к коррекции и профилактике тиков у детей разных возрастных групп с учетом патофизиологической основы их возникновения и особенностей клинических проявлений. Важной составляющей такого подхода к лечению является щадящая медикаментозная терапия.
Педагогам, психологам, логопедам крайне важно понимать современные подходы к лечению и профилактике подобных состояний. Ведь очень часто именно они дают импульс семье к началу системной коллекции в междисциплинарной подходе.
к.м.н., доцент кафедры Логопедии,
врач-невролог, нейропсихолог,
директор центра НейроЛогопед.
ДОКЛАД
Тики у детей. Современные факторы риска и возможности профилактики.
Проблема тиков в детском возрасте на современном этапе развития неврологической науки приобретает все большую актуальность. Это обусловлено широким распространением данного расстройства в разных возрастных группах, сочетанием неврологической симптоматики с поведенческими нарушениями, а также трудностями подбора терапии при хронических тиках.
Тики – это повторяющиеся, непроизвольные стереотипные движения, внешне схожие с контролируемыми действиями. Они, могут быть локализованными, распространенными и генерализованными.
В настоящем докладе будут рассмотрены вопросы классификации тиков, механизмы их возникновения в современных условиях обучения и воспитания детей, варианты клинического течения. Изложен авторский подход к коррекции и профилактике тиков у детей разных возрастных групп с учетом патофизиологической основы их возникновения и особенностей клинических проявлений. Важной составляющей такого подхода к лечению является щадящая медикаментозная терапия.
Педагогам, психологам, логопедам крайне важно понимать современные подходы к лечению и профилактике подобных состояний. Ведь очень часто именно они дают импульс семье к началу системной коллекции в междисциплинарной подходе.
Марина Владимировна Белозёрова
специальный психолог, Монтессори-педагог, специалист по сенсорной интеграции и практик метода Child'space
ДОКЛАД
Следовать за ребёнком. Применение метода наблюдения в терапевтическом процессе сенсорной интеграции
Сенсорная интеграция позволяет нам прикасаться к таким процессам развития, которые человеком практически не осознаются. Поэтому увидеть сенсорные процессы мы можем, в основном, через свободную деятельность ребёнка. Специалисты детально рассматривают поведенческие реакции, движения, действия в ответ на разную сенсорную информацию. Строят гипотезы, проверяют их.
А дальше наступает период сенсорной терапии. Два основных принципа успешного терапевтического процесса – наблюдать и следовать за ребёнком. Звучит так просто, и так непросто в исполнении.
Как с помощью наблюдения следовать за ребёнком, не теряя терапевтические цели – об этом поговорим.
специальный психолог, Монтессори-педагог, специалист по сенсорной интеграции и практик метода Child'space
ДОКЛАД
Следовать за ребёнком. Применение метода наблюдения в терапевтическом процессе сенсорной интеграции
Сенсорная интеграция позволяет нам прикасаться к таким процессам развития, которые человеком практически не осознаются. Поэтому увидеть сенсорные процессы мы можем, в основном, через свободную деятельность ребёнка. Специалисты детально рассматривают поведенческие реакции, движения, действия в ответ на разную сенсорную информацию. Строят гипотезы, проверяют их.
А дальше наступает период сенсорной терапии. Два основных принципа успешного терапевтического процесса – наблюдать и следовать за ребёнком. Звучит так просто, и так непросто в исполнении.
Как с помощью наблюдения следовать за ребёнком, не теряя терапевтические цели – об этом поговорим.
Марина Анатольевна Самойленко
Практикующий логопед (очно и онлайн)
Автор научных статей, филолог-исследователь
Руководитель Школы дистанционной логопедии
Преподаватель (ПИМУ, МВЕУ, Логопед-Профи, Логопед-Мастер, очные тренинги для логопедов)
Создатель интенсивного онлайн-курса «Дистанционная логопедия» (13 потоков, 1300 выпускников)
ДОКЛАД
Использование психолингвистической модели порождения высказывания в диагностике и коррекционной работе с неговорящими детьми.
Рассмотрим:
Категории неговорящих детей.
Причины безречия.
Неречевые и речевые факторы развития речи.
Работа со смежными специалистами.
Построение коррекционного маршрута и моделирование занятия.
Практикующий логопед (очно и онлайн)
Автор научных статей, филолог-исследователь
Руководитель Школы дистанционной логопедии
Преподаватель (ПИМУ, МВЕУ, Логопед-Профи, Логопед-Мастер, очные тренинги для логопедов)
Создатель интенсивного онлайн-курса «Дистанционная логопедия» (13 потоков, 1300 выпускников)
ДОКЛАД
Использование психолингвистической модели порождения высказывания в диагностике и коррекционной работе с неговорящими детьми.
Рассмотрим:
Категории неговорящих детей.
Причины безречия.
Неречевые и речевые факторы развития речи.
Работа со смежными специалистами.
Построение коррекционного маршрута и моделирование занятия.
Андрей Владимирович Цветков
Доктор психологических наук, и. о. заведующего кафедрой клинической психологии Московского психолого-социального университета (МПСУ), ведущий научный сотрудник Московского научно-практического центра наркологии.
Автор более 170 работ, опубликованных в России и за рубежом, в том числе 13 книг:
«Нейропсихологическое консультирование в практике психолога образования»;
«Дети-билингвы: как работать психологу»;
«Образ Я: структура, функции, развитие»;
«Гиперактивный ребенок: развиваем саморегуляцию»;
«Методика диагностики познавательных процессов у больных зависимостями»; «Героиновая наркомания: нарушения самосознания и познавательных процессов»;
«Методика ассоциативной диагностики личности и познавательных процессов»;
«Практическая психология зависимости»;
«Черный юмор против терроризма» и других.
Разработчик ряда оригинальных методов нейропсихологической диагностики и коррекции детей, получивших признание в профессиональном сообществе.
Имеет многолетний опыт практической работы в области нейропсихологической диагностики и реабилитации.
Автор и ведущий мастер-классов в области нейропсихологической диагностики и реабилитации детей (от 5 до 15 лет).
ДОКЛАД
Синдром самозванца у помогающего специалиста: факторы риска и пути противодействия
ВИДЕОДОКЛАД
Нейропсихология восприятия цвета в норме: выходы на проблемы обучения и коррекции
Доктор психологических наук, и. о. заведующего кафедрой клинической психологии Московского психолого-социального университета (МПСУ), ведущий научный сотрудник Московского научно-практического центра наркологии.
Автор более 170 работ, опубликованных в России и за рубежом, в том числе 13 книг:
«Нейропсихологическое консультирование в практике психолога образования»;
«Дети-билингвы: как работать психологу»;
«Образ Я: структура, функции, развитие»;
«Гиперактивный ребенок: развиваем саморегуляцию»;
«Методика диагностики познавательных процессов у больных зависимостями»; «Героиновая наркомания: нарушения самосознания и познавательных процессов»;
«Методика ассоциативной диагностики личности и познавательных процессов»;
«Практическая психология зависимости»;
«Черный юмор против терроризма» и других.
Разработчик ряда оригинальных методов нейропсихологической диагностики и коррекции детей, получивших признание в профессиональном сообществе.
Имеет многолетний опыт практической работы в области нейропсихологической диагностики и реабилитации.
Автор и ведущий мастер-классов в области нейропсихологической диагностики и реабилитации детей (от 5 до 15 лет).
ДОКЛАД
Синдром самозванца у помогающего специалиста: факторы риска и пути противодействия
ВИДЕОДОКЛАД
Нейропсихология восприятия цвета в норме: выходы на проблемы обучения и коррекции
